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JEZABEL

Práctica e Investigación Educativa II

Informe de la Segunda Producción

Datos de la institución

Observadores: Buyé Jezabel - Griselda Rodriguez

Escuela: Nº 1-132 “Caseros”

Materia: Lengua Extranjera Inglés

Año: 9º 2º

Día: 17 de agosto del 2007 de 11:10 a 12:30

Tema: Evaluación de proceso del eje Nº 2

 Comentarios sobre la localización y características generales 

Llegamos a la institución la cuál está ubicada en calle Azcuénaga y Florencio Sánchez s/n del departamento de Godoy Cruz. Fuimos recibidas por la secretaria que nos acompañó hasta el curso, sin mucha formalidad.El edificio está en mal estado, es una estructura antigua. Nos dio la impresión que la población escolar es de clase media baja. Los alumnos no usan uniforme, la vestimenta es informal.Las aulas de EGB3 se encuentran separadas de la primaria, lo que da cuenta que fueron construidas a posterior, pero se encuentran notoriamente destruidas (signos de vandalismo, aulas quemadas). 

Bosquejo

 Escuela: Nº 1-132 “caseros            Curso: 9º

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Conjeturas en relación al ensayo 

Mediante la observación de la clase damos cuenta de la primacía del enfoque ejecutivo en donde la profesora es la conductora de la clase que a través de habilidades que incluyen técnicas como el manejo del tiempo, la adecuación de los contenidos enseñados a lo que se mide posteriormente en los exámenes así como también el ofrecimiento de suficientes oportunidades para aprender a cada uno de los estudiantes, tiene como propósito el que cada alumno pueda adquirir y retener conocimiento específico (datos, conceptos, habilidades e ideas) tal como se imparte a lo largo de la clase (x). Este enfoque podría ubicarse en el marco filosófico del positivismo y en la línea psicológica del conductismo en tanto mide los resultados del proceso de aprendizaje en términos de resultados/productos, como también se puede evaluar la eficiencia de la profesora mediante el examen. 

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Conjetura de contenido

Para comenzar ha establecer conjeturas la pregunta que se nos suscita es ¿Qué sucedió con el contenido cuando entró a la escuela?En rasgos generales pudimos establecer que el contenido en la clase observada se desvaneció. El contenido presentado en la clase fue: Simple Present, Present Continuos, Verbo modal Can, Imperativos y  there is / there are.En la clase observada, el docente se dispuso a evaluar dichos contenidos en forma escrita, en cuanto a la oralidad, área considerada muy importante en el aprendizaje de una lengua extranjera, estuvo totalmente ausente, ningún alumno pudo reproducir en forma oral algún contenido. Como futuras docentes de inglés creemos que el lenguaje se emplea para construir una interpretación de los propósitos, los acontecimientos, las tareas y los contenidos curriculares de cada una de las actividades que se desarrollan en el aula. Una primera referencia estaría, sin duda, en comprender que no es posible aprendizaje sin contenidos ni, al contrario, contenidos sin una determinada actividad de acción hacia ellos por parte de los sujetos. En este sentido, los contenidos que presentan los profesores, han de estar configurados no solamente desde ese mundo cultural, sino también han de contener el modo, la manera en la que el alumno se apropie del conocimiento, lo cual no se vio reflejado en la clase observada. El contenido proporcionado por el docente debe facilitar la organización del conocimiento para que  el alumno pueda comprenderlo, probarlo así como también mostrar su importancia y utilidad. Estas características difícilmente la vemos hoy en día, la parcelación de los contenidos de los temas, de las evaluaciones, lleva, en el mejor de los casos, a una visión compartimentada de esa realidad que nunca ha sido construida en el alumnado. El docente, a nuestro entender, debe posibilitar al alumno a que domine con destreza, con rapidez algunos de esos contenidos básicos que permiten interpretar otros muchos que constituyen el contenido de la cultura a transmitir. Igualmente significativo de la cultura es su capacidad para incorporar nuevos contenidos al programa existente, abordar ese mundo incierto y cambiante que cada contenido cultural tiene y transferir a lo cotidiano ese contenido cultural que se imparte en las situaciones de enseñanza aprendizaje, lo cual no vemos reflejado en le examen. Además, como todo aprendizaje implica un cambio, hemos de señalar que todos los cambios no son de la misma naturaleza, ni de la misma intensidad o duración. Otra característica, tal vez no enfatizada de los aprendizajes y de los contenidos, es la de desafío, la de interrogante, la de narrativa que deben tener. Ese placer por ese mundo a explorar, conocer y completar. Ese placer por el esfuerzo que sin duda, una de las características que deben tener los contenidos. Sin ella esa interacción con el alumno, con el contenido, con la situación que se crea de tensión entre esos elementos, deja y pasa a ser algo completamente muerto que, indudablemente se transmite en las aulas. 

 Conclusión

A modo de conclusión sobre los modelos de enseñanza, en primer lugar, si bien en la clase observada primó el modelo ejecutivo, éste se encarga de explotar determinada capacidades lo cual demuestra que el docente debe elegir teniendo en cuenta diferentes factores como: la población escolar, el conflictos de los alumnos  y sobre esa base elegir o hacer una conjunción entre todos los modelo para que el modelo de enseñanza aprendizaje sea más integral.En cuanto al contenido, éste debe adquirir una forma tal que los alumnos puedan apropiarse del mismo que no sean solo contenidos conceptuales, sino que como docentes debemos buscar la manera en que los contenidos despierten el interés en los alumnos. 

Bibliografía

  • Fenstermacher, G y Soltis, J 1999 “Enfoques de la enseñanza” Amorrortu Bs. As.
  • Martinez Valcarvel, N “Los modelos de enseñanza y la practica del aula” Universidad de Murcia, mayo de 2007.
  • Martinez Valcarvel, N (Dir) y otros (2003) “Didáctica General Pedagogía” Tresmilles / DM. Murcia.

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Práctica e Investigación Educativa II

Primera Producción: Ensayo sobre Modelos de Enseñanza

Autoras:

Buyé, Jezabel

Rodríguez, Griselda

¿Qué tipo de docente soy?

Cuando reflexionamos sobre nuestra labor en el aula es posible identificar diferentes estilos a la hora de llevar adelante la práctica de la enseñaza. A menudo nos inspira la eficiencia, otras veces la contención. Proponemos a través de este ensayo un recorrido sobre algunos de los caminos posibles para llevar a cabo la tarea docente.

  • El enfoque del ejecutivo
    • Sintetizando el enfoque del ejecutivo.
    • El rol docente y el currículo oculto que promueve el estilo ejecutivo.
    • Ampliación ofrecida.
  • El enfoque del terapeuta
    • Sintetizando el enfoque del terapeuta.
    • El rol docente y el currículo oculto que promueve el estilo ejecutivo.
    • Ampliación ofrecida.
  • El enfoque del liberador
    • Sintetizando el enfoque del liberador.
    • El rol docente y el currículo oculto que promueve el estilo ejecutivo.
    • Ampliación ofrecida.
  • ¿Son incompatibles los enfoques?
  • Conclusión
  • Bibliografía

EL ENFOQUE DEL EJECUTIVO

En el enfoque ejecutivo el docente es el gerente de los tiempos de la clase, una persona que toma decisiones, principalmente en el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes dentro del aula. Pero el tiempo empleado en el trabajo académico no es el único aspecto en el que insiste esta mirada. Otros tres elementos ejercen influencia primordial:

1. Las indicaciones: el docente los utiliza para alertar a sus alumnos sobre lo que hay que aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje

2. La retroalimentación evaluativa: los docentes corrigen rápidamente los errores tanto de las tareas escritas como de las orales.

3. El reesfuerzo: desde una sonrisa, hasta observaciones positivas o recompensas aún más tangibles.

Otro aspecto del enfoque ejecutivo es la oportunidad de aprender, esto es, dar a los estudiantes la posibilidad de aprender. Sucede que a veces, que los docentes entusiasmados con la complejidad y la profundidad de ciertos temas, se alejan del alcance de muchos de sus alumnos, limitando las oportunidades de aprendizaje.

Todos estos rasgos del enfoque del ejecutivo tienen una faceta interesante en tanto le confieren un importante valor al aprendizaje. Aunque podría objetarse que el educador se parece al gerente de una línea de producción ubicándose por fuera del proceso, regulando contenidos y actividades, pasando por alto factores como la motivación individual o las características particulares de cada alumno.

También parece haber una estrecha relación entre los formatos escolares más habituales (cursos numerosos, exámenes regulares, informes de calificaciones, sistemas de acreditación y nivelación, etc.) y éste enfoque. De manera tal que la eficiencia del ejecutivo no parece deberse a una necesidad de la práctica de la enseñanza en sí misma sino más bien una demanda del dispositivo de enseñanza colectiva.

Sintetizando el enfoque del ejecutivo

El docente (D) es el conductor de la clase que a través de habilidades que incluyen técnicas como el manejo del tiempo, la adecuación de los contenidos enseñados a lo que se mide posteriormente en los exámenes así como también el ofrecimiento de suficientes oportunidades para aprender (f) a cada uno de los estudiantes, (E) tiene como propósito (y) el que cada alumno pueda adquirir y retener conocimiento específico (datos, conceptos, habilidades e ideas) tal como se imparte a lo largo de la clase (x).

Este enfoque podría ubicarse en el marco filosófico del positivismo y en la línea psicológica del conductismo en tanto mide los resultados del proceso de aprendizaje en términos de resultados/productos.

El rol docente y el currículum oculto que promueve el estilo ejecutivo

El acento se pone entre lo que el docente hace y el estudiante aprende. El proceso es la actividad del docente, mientras que el producto es el dominio que alcanza el estudiante respecto a lo que se le ha enseñado. Desde este enfoque, ser una persona educada es aquella que demuestra objetivamente que ha adquirido una serie de saberes específicos.

Este enfoque pone el acento en la eficiencia que se mide a través de los resultados obtenidos por parte de los estudiantes. Creo que son valores importantes dentro de este enfoque, el orden, la justicia, la perseverancia.

Ampliación ofrecida

El enfoque de sistema y la tecnología educacional

La tecnología educacional es el enfoque de sistema y la aplicación de conocimientos científicos al ordenamiento del ámbito de educación especialmente al sistema de educación formal. La tecnología educacional es el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y de los conocimientos y prácticas para diseñar y hacer funcionar las escuelas como sistemas educacionales. Para ello hay que tener en cuenta dos aspectos: el énfasis que pone sobre la representación de la escuela como un sistema y sobre el uso de herramientas, procedimientos y métodos para el diseño y la operación de sistemas educacionales.

Un sistema es la combinación ordenada de partes, que interactúan. Éstas constituyen un todo racional, funcional y organizado, que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas. Un sistema escolar se compone de una escuela y sus diversas partes que la componen.

Para analizar el ámbito educacional se identifican la estructura física: el edificio, y la estructura conceptual: que depende del tipo de escuela al que pertenezca; los procesos: son los elementos de acción, en el sistema escolar el proceso primario es educativo; las entradas son los elementos que entran al sistema, todo lo que el sistema extrae del ambiente para transformar en resultados o para contribuir al sistema de transformación, las entradas pueden ser los recursos humanos y no humanos, los objetivos educacionales de la escuela, las políticas, las necesidades de la sociedad y de los alumnos; las salidas o resultados: es el producto del sistema, es el estudiante que aprendió; el ambiente (suprasistema): es la comunidad o sociedad dentro de las cuales existe la escuela, el contexto; la realimentación: es el foco principal de información interna del sistema, lo cual permite realizar una autoevaluación.

El enfoque de sistema es un criterio para poder actuar de manera lógica, ordenada y científica.

Los docentes deben caracterizar, describir y representar las escuelas como sistemas, y proceder a utilizar las técnicas que sean más sistemáticas, científicas y objetivas, ordenadas de manera lógica para mejorar el desempeño y funcionamiento de las escuelas como sistemas.

La tecnología  educacional, es la aplicación del pensamiento sistemático al ambiente educacional.

Debemos definir los objetivos y metas, enunciado para lograr el buen funcionamiento del enfoque de sistema. En cuanto a los objetivos mientras más claros más fácil será distinguir los problemas. La evaluación del éxito de los componentes preexistentes o nuevos componentes desarrollados para el sistema requiere un planteo claro de las metas y objetivos del sistema. La evaluación tiene que elegir sus variables sobre la base de los objetivos del sistema como punto principal.

Ventajas del enfoque de sistema aplicado a la tecnología educacional

La definición de la tecnología educacional como un enfoque de sistema aplicado a la educación tiene muchas ventajas:

-         La definición es amplia y flexible.

-         Coloca la intención de la tecnología en el mejoramiento de la educación por medio de un enfoque científico, sistemático y objetivo.

-         Permite el uso de técnicas, métodos y conocimientos organizados provenientes de otras áreas y disciplinas científicas, y los adapta y modifica para que se ajusten  la naturaleza específica y especial de la educación.

-         Los cambios se basan en la información que es objetiva, confiable, verificable y de procedencia científica.

-         Se pueden hacer más claras las metas graves, del sistema con el fin de mejorar la relación con los objetivos más específicos.

-         Debería llevar a un esclarecimiento y mejoramiento de los procedimientos educacionales.

-         Debería mejorar la eficacia de la educación, aumentando la cantidad de estudiantes que alcanzarían metas educacionales más amplias y promover cambios que se llevarían a cabo con menor costo.

La aplicación de este enfoque debería posibilitar el mejoramiento de los juicios de dirección y de política dentro de los sistemas escolares, mediante la comparación del desempeño con los planes y expectativas. (Chadwick)

EL ENFOQUE DEL TERAPEUTA

Existen dos alternativas respecto a las características particulares del estudiante, la primera, es pasarlas por alto y la segunda, reconocerlas buscando reducir aquellas que con mayor probabilidad obstaculizarían el aprendizaje. Pero habría además, una tercera posición, en la que estas características se transforman en elementos esenciales del proceso mismo de enseñanza aprendizaje. El énfasis está puesto pues en lo que el alumno piensa o hace. En definitiva, lo que el estudiante es no puede separarse de lo que aprende y de cómo lo aprende.

Para éste enfoque, la autenticidad del estudiante no se cultiva adquiriendo un conocimiento remoto que no se relaciona con la búsqueda de su significación y la identidad personal.

Sintetizando el enfoque del terapeuta

El docente (D) es un guía y asistente, en el cual la actividad de la enseñaza (f) está principalmente centrada en preparar al estudiante (E) para que éste seleccione y pueda alcanzar el contenido (x). El propósito (y) es pues, capacitar al estudiante para que se convierta en un ser humano auténtico, una persona capaz de asumir la responsabilidad por lo que es y por lo que tiende a ser: una persona capaz de tomar decisiones que definan su carácter como desea que sea definido.

El marco teórico es el de la psicología humanista, en tanto adquieren relevancia los enunciados sobre el sentido y libertad, sentimientos y emociones, intuición, cuidado y experiencia subjetiva y espiritual. La filosofía en la que se enmarca la psicología humanista es el existencialismo, puesto que la existencia es anterior a la esencia, porque simplemente, antes de ser algo en particular, simplemente, somos. Luego, llegamos a ser algo cuando enfrentamos el mundo y nos abrimos paso frente a él. Si eludimos estas elecciones y sus consecuencias, en realidad lo que estamos eludiendo nuestra propia esencia: la libertad.

El rol docente y el currículum oculto que promueve el estilo terapeuta

Una persona educada es un ser humano auténtico, genuino, lo cual implica tomar seriamente la libertad y comprender que tomar decisiones sobre quién es, supone la responsabilidad de aceptar las consecuencias. Cada persona es singular y mientras cada persona elija su propio camino hacia un futuro proyectado por ella misma, conservará su singularidad y será auténtica.

Este enfoque de corte humanista, prioriza la libertad, la elección individual en virtud de de la búsqueda de la autenticidad. Son valores importantes la sensibilidad, la equidad, la comprensión.

Ampliación ofrecida

Los grandes cambios en la educación y en el aprendizaje evolucionan a partir de valores y convicciones.

Nuestro sistema educativo está sufriendo la disminución de las fuentes financieras, la reducción de la matrícula, leyes y normas burocráticas que deshumanizan las aulas, grupos políticos que intentan impedir la capacidad de elección y la libertad de pensamiento, el aburrimiento, la frustración, la indignación y la desesperación de muchos de los estudiantes.

Debemos escuchar a los estudiantes para de esa manera obtener un conocimiento cierto de las razones, tanto de los éxitos como de los fracasos de la escuela.

La tarea fundamental del docente es permitir aprender al alumno, despertar la curiosidad. Aprender el cómo aprender tiene valor siempre, esto es ahora y en el futuro.

El maestro debe ser creativo, es decir, debe ser un facilitador del aprendizaje, e inculcar el amor por el aprendizaje al alumno.

El aprendizaje es la incansable curiosidad que lleva al adolescente a absorber todo lo que se le es dado.

Existen dos clases de aprendizaje: El aprendizaje carente de significación para el individuo donde solo interviene la mente, sin participación de las emociones ni de las significaciones personales y el aprendizaje sugerente, significativo, experimental, el cual se caracteriza por la implicación de la totalidad de la persona en sus aspectos sensitivo y cognitivo, es de iniciativa propia, ya que la sensación de descubrir, de lograr aprehender y comprender viene de adentro, es difuso, hace que cambie la conducta, las actitudes y hasta la personalidad del educando. El aprendizaje significativo es evaluado por el alumno.

En el aprendizaje significativo se combinan lo lógico y lo intuitivo, el intelecto y las sensaciones, el concepto y la experiencia, la idea y el significado. Cuando se aprende de esta manera somos completos, utilizamos todas nuestras potencialidades. (Rogers y Freiberg)

EL ENFOQUE DEL LIBERADOR

Este enfoque pone un gran énfasis en el contenido, prestando menor atención a las habilidades docentes específicas (enfoque del ejecutivo) o a los estados psíquicos y emocionales de los alumnos (enfoque del terapeuta). El propósito, en este caso, es el de liberar la mente del estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, de la trivialidad, de la convención, de los estereotipos... (¿del "lugar común?", ¿de lo "políticamente correcto"?) En el enfoque de liberador, el contenido determina en gran parte el modo en que la clase se dará. Para que los alumnos puedan, por ejemplo, desarrollar actitudes críticas, los estudiantes aprenderán a adquirir ese hábito en virtud del ejemplo que da el profesor con sus propias actitudes. Así, la "manera" (modalidad, estilo) adquiere relevancia en este enfoque.

La "manera" es una disposición relativamente estable que guía la actuación en determinadas circunstancias y es esencial en el enfoque liberador porque será lo que determinará en gran medida que no se "paralice" la mente de los estudiantes con datos o habilidades vacuas sino que por el contrario, se libere. Así entonces, no basta con que el alumno adquiera los conocimientos específicos, porque forma y contenido son inseparables.

Por otra parte, la "manera" de enseñar no depende de la materia, resulta, por el contrario, aplicable a todos los campos. Involucra virtudes morales (honestidad, integridad, disposición imparcial, trato justo) e intelectuales (racionalidad, amplitud de espíritu, valoración de las pruebas, curiosidad, capacidad reflexiva y escepticismo prudente). El alumno deberá adquirir todos estos valores del mismo modo en que adquiere el conocimiento y la aptitud en cada disciplina. De esta forma, la "manera" es parte del contenido porque mientras éste se comunica, también se enseña el modo en qué este habrá de enfocarse y tratarse. En síntesis, el "hacer" del docente, es una parte vital para el enfoque del liberador. El modelo ejemplar actúa de forma implícita a través de los rasgos de carácter del docente.

Sintetizando el enfoque del liberador

El docente (D) en el rol modelo ejemplar, imprime a la actividad de la enseñanza una "manera" (estilo) (f) que es inseparable del contenido en virtud de su complejidad y profundidad (x). El propósito (y), además de la adquisición de un saber específico, es la búsqueda de la liberación a la mente del estudiante (E) del pensamiento estereotipado.

El enfoque de liberador, podría enmarcarse en la psicología cognitiva aunque sería quizá más adecuado definir este enfoque dentro de la dimensión filosófica que dentro de la psicología.

Existe una variante neo-marxista del enfoque del liberador que podría llamarse pedagogía crítica o enseñanza emancipadora, cuyo propósito es el de crear conciencia de dominación en los oprimidos de modo que estos puedan liberarse. El pedagogo brasileño Paulo Freire, es un claro exponente de esta perspectiva pedagógica.

El rol docente y el currículum oculto que promueve el estilo liberador

Este enfoque tiene sus raíces en la antigüedad clásica y puede definirse con el concepto griego de "Paideia", en el cual, una persona educada es aquella que fue formada integralmente en conocimiento y virtud de modo tal que podrá desempeñarse con éxito y autonomía en la vida.

El estilo de liberador supone "virtudes morales e intelectuales" que hacen al estilo ejemplar del docente y que se relacionan en línea directa con el contenido formando parte de este. Son valores importantes la racionalidad, la curiosidad, el escepticismo prudente, la honestidad intelectual, la integridad.

Ampliación ofrecida

Si maestros y estudiantes se organizan para crear nuevas esferas, llamadas esferas  públicas democráticas es posible soñar con una alternativa para potenciar a la persona y a la sociedad y para defender la democracia, seriamente amenazada por el discurso del pensamiento único.

Un elemento central de toda política y pedagogía pensadas para una ciudadanía crítica es la necesidad de reconstruir un lenguaje visionario y una filosofía pública que pongan la igualdad, la libertad y la vida humana en el centro de los conceptos de democracia y ciudadanía.

La formación de una ciudadanía capaz de pensar críticamente de forma autónoma, es el resultado de un proceso donde los profesores, como agentes culturales e intelectuales, vinculan la política a la pedagogía, y particularmente relacionan las prácticas democráticas en las aulas con aquellos valores que permiten emancipar la condición humana tales como la libertad, la igualdad, la solidaridad y la justicia social.

Toda crítica debe ser efectuada bajo la forma de lenguaje que incluye posibilidades, utopías, proyectos y realizaciones potenciales. (Giroux)

La educación hoy es un objeto de ataque. Es muy importante comprender los fundamentos teóricos políticos, económicos y culturales de estas ofensivas. Las tendencias empresariales y conservadoras en política y práctica educacional tienen profundas consecuencias en la modalidad del trabajo del maestro, en la clase de conocimiento que se considera más importante que los estudiantes aprendan y en quien toma las decisiones relativas a estas cuestiones.

Las políticas de los maestros en la selección de textos escolares se articulan con las políticas del mercado editorial.

La educación es política ya que actúa como un dispositivo de clasificación (depende del contexto), las escuelas reproducen las diferencias de raza y de clase, para que haya un conocimiento oficial se deja de lado al conocimiento popular, históricamente el currículo oculto refuerza las identidades de clase, dinero y poder.

Es el estado quien regula lo que esta incluido dentro del conocimiento oficial y de la vida cultural.

La relación de la economía con la educación se ejemplifica a través de las prácticas neo-liberales que ven a las escuelas conectadas a un mercado global capitalista en donde necesitan ser transformadas y competitivas, semejándose a una fábrica.

Los neo-conservadores quieren dominar al maestro a través de un conocimiento legítimo. Es decir, un conocimiento oficial que solo emite valores y creencias que le convienen a la clase dominante y que, por supuesto deja de lado el conocimiento popular  que es imprescindible en la educación, todo esto incide en el ámbito social porque no dan rienda suelta al multiculturalismo. (Apple)

¿Son incompatibles los enfoques?

Tal vez sea posible considerar que estos enfoques son filosóficamente incompatibles, pero también podríamos considerar que se trata de una categorización purista puesto que en la práctica, las fronteras entre los diferentes enfoques no estarían tan delimitadas.

El enfoque del ejecutivo, aún dejando de lado aspectos individuales que tanto ocupan a los terapeutas o los elevados ideales que inspiran a los liberadores, sería el más justo y adecuado en sistemas escolares masivos en donde los determinantes "duros" del sistema escolar tienden a imponer condiciones homogéneas que exigen destrezas administrativas por parte de docentes ejecutivos.

Del mismo modo, cabe preguntarse si es posible presentar un enfoque liberador solo para los más capacitados dejando al resto de los alumnos en el Standard de un enfoque ejecutivo o en el tratamiento especial del terapéutico. Al ampliar las diferencias se corre el riesgo de condenar a los estudiantes a categorías para la instrucción preestablecidas.

CONCLUSIÓN

En la práctica es posible compatibilizar los tres enfoques. En efecto, cada uno de estos modelos supone una serie de valores que pueden aplicarse a momentos diferentes o bien en una misma situación aunque desde distintas dimensiones. Así, la eficiencia, la organización, la capacidad de sistematización y la claridad conceptual del ejecutivo podría estar presente simultáneamente junto a la sensibilidad y la empatía del terapeuta cuando el contenido o la circunstancia lo demanda. Y finalmente la actitud ejemplar del liberador y sus elevados ideales no tienen por qué ser excluyentes. Un profesor que enfatiza la profundidad y la complejidad del contenido, puede a la vez promover una formación integral sin dejar por ello de gestionar la clase con eficiencia, ni descuidar tampoco la dimensión formativa de su tarea y las necesidades individuales de los alumnos.

Bibliografía

  • FENSTERMACHER G. Y SOLTIS J. (1998), "Cap. 1: Enfoques de enseñanza", "Cap. 2: El enfoque del ejecutivo" y "Cap.3: El enfoque del terapeuta", "Cap. 4: El enfoque liberador", en Enfoques de enseñanza, Amorrortu, Bs. As.
  • CHADWICK C.B. El enfoque de sistema y la tecnología educacional. En Tecnología educacional para el docente. Barcelona. - Bs. As. México, Paidos, 1992.
  • ROGERS Carl y FREIBERG Jerome. El desafío de la enseñanza en la actualidad. En Libertad y creatividad en la educación. Barcelona- Bs. As.-México, Paidos, 1996.
  • APPLE Michael. Una economía política de las relaciones de clase y de sexo en educación. En Maestros y Textos. Barcelona, Paidos, 1989.

Docentes o Indigentes?

Docentes o Indigentes?

La verdad que tener que escribir de esto es muy difícil, hoy por hoy lo que estamos viviendo no se puede definir: ya no tenemos vida propia, ni un trabajo digno, ni salud y mucho menos seguridad. Hoy no podemos salir a la calle tranquilos a pelear por nuestros derechos o simplemente a trabajar, porque a la vuelta de la esquina nos matan, o los policias o los delincuentes. La misma realidad que vivimos nos mata día a día, porque tener que ir a dar clases y ver como un niño está desnutrido u otro va a la escuela simplemente para sentir un poco de cariño de sus compañeros o su maestra. Y lo mas triste de todo es que cualquier problema que ocurre en nuestro país, se soluciona removiendo al funcionario de turno y poniendo a otro mientras tanto, asi nos hacen creer que mejorarán las cosas y en realidad los único que les interesa es su dinero!! Esto es una verguenza y disculpemne todos pero este país es una verguenza!! ¿Qué le estamos enseñando a nuestros chicos?

 

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Hello everybody!!!

Hello everybody!!!

Jezabel Buyé

El idioma inglés es muy necesario y útil para la vida ya que se ha convertido por mérito propio en la herramienta indiscutida de la comunicación internacional.También en el hogar, y hasta en las tareas más cotidianas, saber inglés ayuda.

Para mi ser profesora de inglés es poder compartir mis conocimientos con los alumnos para que ellos encuentren en el idioma una herramienta más para su futuro. Aprender inglés no solo sirve para cumplir con las demandas que impone el idioma, sino para incrementar las habilidades comunicacionales de los alumnos, que combinadas con sus otras capacidades, los pondrán en mejores condiciones de aspirar a la optimización de sus calidad de vida.

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