Práctica e Investigación Educativa II

Informe de la Segunda Producción

Datos de la institución

Observadores: Buyé Jezabel - Griselda Rodriguez

Escuela: Nº 1-132 “Caseros”

Materia: Lengua Extranjera Inglés

Año: 9º 2º

Día: 17 de agosto del 2007 de 11:10 a 12:30

Tema: Evaluación de proceso del eje Nº 2

 Comentarios sobre la localización y características generales 

Llegamos a la institución la cuál está ubicada en calle Azcuénaga y Florencio Sánchez s/n del departamento de Godoy Cruz. Fuimos recibidas por la secretaria que nos acompañó hasta el curso, sin mucha formalidad.El edificio está en mal estado, es una estructura antigua. Nos dio la impresión que la población escolar es de clase media baja. Los alumnos no usan uniforme, la vestimenta es informal.Las aulas de EGB3 se encuentran separadas de la primaria, lo que da cuenta que fueron construidas a posterior, pero se encuentran notoriamente destruidas (signos de vandalismo, aulas quemadas). 

Bosquejo

 Escuela: Nº 1-132 “caseros            Curso: 9º

                                          

Conjeturas en relación al ensayo 

Mediante la observación de la clase damos cuenta de la primacía del enfoque ejecutivo en donde la profesora es la conductora de la clase que a través de habilidades que incluyen técnicas como el manejo del tiempo, la adecuación de los contenidos enseñados a lo que se mide posteriormente en los exámenes así como también el ofrecimiento de suficientes oportunidades para aprender a cada uno de los estudiantes, tiene como propósito el que cada alumno pueda adquirir y retener conocimiento específico (datos, conceptos, habilidades e ideas) tal como se imparte a lo largo de la clase (x). Este enfoque podría ubicarse en el marco filosófico del positivismo y en la línea psicológica del conductismo en tanto mide los resultados del proceso de aprendizaje en términos de resultados/productos, como también se puede evaluar la eficiencia de la profesora mediante el examen. 

  

Conjetura de contenido

Para comenzar ha establecer conjeturas la pregunta que se nos suscita es ¿Qué sucedió con el contenido cuando entró a la escuela?En rasgos generales pudimos establecer que el contenido en la clase observada se desvaneció. El contenido presentado en la clase fue: Simple Present, Present Continuos, Verbo modal Can, Imperativos y  there is / there are.En la clase observada, el docente se dispuso a evaluar dichos contenidos en forma escrita, en cuanto a la oralidad, área considerada muy importante en el aprendizaje de una lengua extranjera, estuvo totalmente ausente, ningún alumno pudo reproducir en forma oral algún contenido. Como futuras docentes de inglés creemos que el lenguaje se emplea para construir una interpretación de los propósitos, los acontecimientos, las tareas y los contenidos curriculares de cada una de las actividades que se desarrollan en el aula. Una primera referencia estaría, sin duda, en comprender que no es posible aprendizaje sin contenidos ni, al contrario, contenidos sin una determinada actividad de acción hacia ellos por parte de los sujetos. En este sentido, los contenidos que presentan los profesores, han de estar configurados no solamente desde ese mundo cultural, sino también han de contener el modo, la manera en la que el alumno se apropie del conocimiento, lo cual no se vio reflejado en la clase observada. El contenido proporcionado por el docente debe facilitar la organización del conocimiento para que  el alumno pueda comprenderlo, probarlo así como también mostrar su importancia y utilidad. Estas características difícilmente la vemos hoy en día, la parcelación de los contenidos de los temas, de las evaluaciones, lleva, en el mejor de los casos, a una visión compartimentada de esa realidad que nunca ha sido construida en el alumnado. El docente, a nuestro entender, debe posibilitar al alumno a que domine con destreza, con rapidez algunos de esos contenidos básicos que permiten interpretar otros muchos que constituyen el contenido de la cultura a transmitir. Igualmente significativo de la cultura es su capacidad para incorporar nuevos contenidos al programa existente, abordar ese mundo incierto y cambiante que cada contenido cultural tiene y transferir a lo cotidiano ese contenido cultural que se imparte en las situaciones de enseñanza aprendizaje, lo cual no vemos reflejado en le examen. Además, como todo aprendizaje implica un cambio, hemos de señalar que todos los cambios no son de la misma naturaleza, ni de la misma intensidad o duración. Otra característica, tal vez no enfatizada de los aprendizajes y de los contenidos, es la de desafío, la de interrogante, la de narrativa que deben tener. Ese placer por ese mundo a explorar, conocer y completar. Ese placer por el esfuerzo que sin duda, una de las características que deben tener los contenidos. Sin ella esa interacción con el alumno, con el contenido, con la situación que se crea de tensión entre esos elementos, deja y pasa a ser algo completamente muerto que, indudablemente se transmite en las aulas. 

 Conclusión

A modo de conclusión sobre los modelos de enseñanza, en primer lugar, si bien en la clase observada primó el modelo ejecutivo, éste se encarga de explotar determinada capacidades lo cual demuestra que el docente debe elegir teniendo en cuenta diferentes factores como: la población escolar, el conflictos de los alumnos  y sobre esa base elegir o hacer una conjunción entre todos los modelo para que el modelo de enseñanza aprendizaje sea más integral.En cuanto al contenido, éste debe adquirir una forma tal que los alumnos puedan apropiarse del mismo que no sean solo contenidos conceptuales, sino que como docentes debemos buscar la manera en que los contenidos despierten el interés en los alumnos. 

Bibliografía

• Fenstermacher, G y Soltis, J 1999 “Enfoques de la enseñanza” Amorrortu Bs. As.
• Martinez Valcarvel, N “Los modelos de enseñanza y la practica del aula” Universidad de Murcia, mayo de 2007.
• Martinez Valcarvel, N (Dir) y otros (2003) “Didáctica General Pedagogía” Tresmilles / DM. Murcia.